Sommige scholen geven nog steeds ‘bevooroordeeld’ loopbaanadvies ondanks bijgewerkte wettelijke richtlijnen om het gewicht dat aan technische en academische trajecten wordt toegekend in evenwicht te brengen, terwijl sommige leraren geen kennis hebben over leerlingplaatsen, zegt Ofsted.
De bevinding maakt deel uit van haar onafhankelijke evaluatie van loopbaanbegeleiding op scholen en voortgezet onderwijs (FE) en aanbieders van vaardigheden.
De regering heeft de waakhond gevraagd de evaluatie uit te voeren om “potentiële ontwikkelingen” in de opleiding en begeleiding van inspecteurs te helpen identificeren, en om “goede praktijken en denkwijzen binnen de gehele inspectie te delen”.
Ofsted voerde in het voorjaar onderzoeksbezoeken uit aan 30 scholen en 14 FE- en vaardighedenaanbieders.
Ook heeft zij een steekproef van inspectiebewijsmateriaal beoordeeld en focusgroepen gehouden met inspecteurs, werkgevers en onafhankelijke leeraanbieders (ILP’s).
Ofsteds hoofdinspecteur Amanda Spielman zei dat ze “erg blij was om te zien dat scholen de toegang van studenten tot hoger en voortgezet onderwijs, evenals leerlingplaatsen en werkgevers, verbeteren.
“Ik hoop dat deze beoordeling nuttig is voor de scholen en hogescholen bij het plannen van hun loopbaanopleiding in de toekomst.”
Dit zijn de belangrijkste bevindingen.
1. Sommige scholen hebben nog steeds een voorkeur voor academische routes…
Ofsted zei dat scholen over het algemeen “hun wettelijke verantwoordelijkheden voor carrières begrepen” – en ook dat ze geen vooringenomenheid ten aanzien van welke route dan ook mochten tonen. Maar het voegde eraan toe dat “niet iedereen dit bereikt”.
Bij begeleiding die gericht was op academische trajecten “ging het er doorgaans niet om dat scholen er bewust voor kozen om leerlingen naar bepaalde cursussen te leiden die de school ten goede zouden kunnen komen”.
“Dit gebeurde vaker vanwege het gebrek aan strategische planning van scholen rond het loopbaanprogramma en de behoeften van individuele leerlingen”, aldus het rapport.
Hoewel scholen over het algemeen leerlingplaatsen begrepen en promootten, was de kennis van sommige leraren “beperkt” en waren er “meer hiaten” in het begrip van leraren over T-niveaus.
Inspecteurs constateerden ook dat sommige loopbaaninformatie van scholen “bevooroordeeld was ten opzichte van hun eigen zesde klas”. Eén school was ‘terughoudend’ om andere aanbieders toe te laten om met leerlingen te praten ‘omdat ze directe concurrenten waren’.
2. …en FE-aanbieders vinden het moeilijk om toegang te krijgen tot scholen
Sommige FE- en vaardighedenaanbieders vertelden Ofsted dat toegang tot scholen om ‘ontmoetingen’ met leerlingen te verzorgen ‘uitdagend’ zou kunnen zijn.
Eén universiteit beschreef loopbaangebeurtenissen op scholen als “beheerde toegang” en zei dat scholen met hun eigen zesde klas “hun leerlingen wilden behouden”.
Ofsted zei dat dit “een deel weerspiegelde van wat we op scholen zagen”, maar een ander college zei dat de kwestie was verbeterd na bijgewerkte wettelijke richtlijnen.
Aanbieders hadden ook “gemengde meningen” over de vraag of scholen technische en beroepsopleidingen “goed genoeg” promootten.
Ofsted raadde scholen aan om de kennis van het personeel over technische trajecten te blijven ontwikkelen en deze “gelijkelijk” naast academische routes te promoten, terwijl de DfE de aanpak van het verspreiden van informatie over T-niveaus naar scholen en werkgevers zou moeten herzien.
3. Thuiswerken heeft invloed op werkervaring
Terwijl de negatieve impact van Covid op loopbaanbegeleiding “over het algemeen” begon te verdwijnen, hadden veranderingen in de werkpraktijk “een invloed op de regeling” van werkervaring.
Door het toenemende thuiswerk waren sommige werkgevers gestopt met het aanbieden van werkervaring, waarbij scholen het ‘moeilijk’ vonden om alternatieve stageplekken te vinden.
Sommige scholen hadden sinds de pandemie de werkervaring nog steeds niet hervat.
Omgekeerd had Covid “enkele innovatieve benaderingen” van werkervaring gestimuleerd waar leerlingen positief over waren.
Sommige aanbieders van FE en vaardigheden gebruikten bijvoorbeeld ‘hybride werkervaringsmodellen’, die zowel persoonlijke als virtuele elementen omvatten.
Maar leerlingen vonden virtuele werkervaring “minder nuttig”.
4. Loopbaanhubs en Gatsby-benchmarks zijn ‘nuttig’ voor het ontwikkelen van voorzieningen
Bijna alle scholen die Ofsted bezocht, maakten deel uit van een loopbaancentrum en vonden het over het algemeen “een nuttige manier” om professionele netwerken op te bouwen en “verbeteringen te bewerkstelligen” ten opzichte van de Gatsby-benchmarks voor goede loopbaanbegeleiding.
Maar sommige scholen reageerden ‘minder positief’, waarbij één zei dat ze ‘minimale input’ kregen omdat hun ondernemingsadviseur ‘zoveel andere scholen ondersteunde’.
“Een paar” scholen waren zich niet volledig bewust van loopbaanknooppunten en waren van mening dat de communicatie daarover “slecht” zou kunnen zijn.
Ofsted merkte ook op dat scholen, FE en aanbieders van vaardigheden de Gatsby-benchmarks “nuttig vonden om hun loopbaanprogramma strategisch te herzien en te ontwikkelen”.
Dit weerspiegelde “een verschuiving in het denken over loopbaanaanbod” in vergelijking met de laatste evaluatie van loopbaanbegeleiding in 2013.
5. Begeleiding ‘onderontwikkeld’ in jaar 7 en 8
Inspecteurs constateerden dat loopbaanbegeleiding in belangrijke fase 3 ‘vaak onderontwikkeld’ was, vooral in jaar 7.
Het rapport zei dat het “niet altijd even duidelijk was wat de gedachte was” achter het loopbaanprogramma voor deze leeftijdsgroep.
Leiders misten soms “duidelijkheid” over de specifieke doelstellingen voor elke jaargroep, “vooral in de jaren 7 en 8”.
Ofsted adviseerde het Department for Education (DfE) om de doelstellingen voor loopbaanonderwijs voor KS3-leerlingen “explicieter” te maken, inclusief hulp bij KS4-opties.
6. Scholen beperkt door tijd en middelen…
Veel scholen waren “beperkt” door de tijd en middelen die beschikbaar waren voor loopbaanbegeleiding en “werkten er hard aan om in deze context het beste te bieden wat ze konden”, zei Ofsted.
Scholen zeiden dat ze niet altijd zoveel tijd konden besteden “als ze zouden willen” aan loopbaanbegeleiding. Een derde maakte melding van een slechte personeelsbezetting en een hoog personeelsverloop, wat leidde tot hiaten in de breedte van wat ze konden leveren.
Een kwart van de scholen noemde financiering als “een extra barrière”, waarbij één school zei dat dit betekende dat ze geen werkervaring konden bieden aan leerlingen van groep 10 en 11.
Inspecteurs constateerden ook dat de tijd voor gekwalificeerde loopbaanadviseurs “soms beperkt” was.
Sommige scholen gaven prioriteit aan de tijd van loopbaanadviseurs voor individuele begeleidingsgesprekken met leerlingen die als kwetsbaar werden beschouwd of die het risico liepen niet in onderwijs, werk of opleiding terecht te komen (NEET).
Maar niet iedereen “deed dit effectief”. Het rapport wees er ook op dat het uit nationaal beschikbare gegevens “onduidelijk” was hoe “goed gefinancierd” scholen zijn op het gebied van gekwalificeerde onafhankelijke loopbaanadviseurs.
7. …en moeite om de bestemmingsgegevens bij te houden
Hoewel aanbieders gegevens over bestemmingen kunnen gebruiken om hun loopbaanaanbod te verbeteren, zeiden sommige schoolleiders dat het verzamelen hiervan moeilijk was, aldus Ofsted.
Ze waren “bezorgd” over de tijd die nodig was om de gegevens te verzamelen, terwijl de vereisten voor gegevensbescherming het ook moeilijker maakten om deze te verkrijgen.
Ofsted raadde de DfE aan om na te denken over de manieren waarop het mogelijk zou kunnen zijn om de manier waarop gegevens over bestemmingen na 16 en na 18 jaar “terug naar scholen worden geaggregeerd” te verbeteren.
8. Loopbaanbegeleiding is soms niet gekoppeld aan een breder curriculum
De meeste scholen gebruikten PSHE-lessen als speciale tijd voor loopbaaneducatie en vakdocenten legden in hun lessen ook verbanden met carrières.
Op een kwart van de scholen was er ‘meer ontwikkeling nodig’ om het leerplan te koppelen aan een loopbaan.
De school “zag het vooral als een PSHE-activiteit”, terwijl PSHE-docenten, vakdocenten en loopbaanspecialisten “niet genoeg meewerkten”.
Ondertussen had een kwart van de bezochte scholen ook een specifieke focus op wetenschaps-, technologie-, techniek- en wiskundevakken (STEM) als het om een loopbaan ging.
Ofsted ontdekte dat carrières ‘doorgaans beter geïntegreerd’ waren in het curriculum voor op wetenschap gebaseerde vakken dan voor andere, zoals geesteswetenschappen.
Source link: https://schoolsweek.co.uk/eight-things-we-learned-from-ofsted-about-school-careers-advice/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=eight-things-we-learned-from-ofsted-about-school-careers-advice
