Leraren op scholen met verschillende strategieën om de werkdruk terug te dringen, zijn waarschijnlijk gelukkiger in hun rol, zo blijkt uit nieuw onderzoek naar strategieën voor rekrutering en behoud.
De Education Endowment Foundation heeft vandaag drie rapporten gepubliceerd over de werkdruk van leraren, flexibel werken en schoolleiderschap.
Jack Worth, personeelsleider bij de National Foundation for Educational Research, die twee van de onderzoeken uitvoerde, zei dat de analyse de nadruk legt op “acties die schoolleiders kunnen ondernemen om de flexibiliteit te verbeteren en de werkdruk te verminderen, maar benadrukt ook het belang van externe factoren die de werkdruk van leraren beïnvloeden”.
Professor Becky Francis, algemeen directeur van de EEF, voegde eraan toe dat ze hoopte dat het onderzoek “ons op de goede weg zet om te begrijpen hoe we van lesgeven een aantrekkelijk, duurzaam carrièrepad kunnen maken – een pad dat docenten in staat stelt een echt verschil te maken voor het leren van kinderen, vooral voor onze meest kwetsbare leerlingen”.
Hier is je vertrouwde Schoolweekoverzicht van wat je moet weten…
1. Het beheersen van de werkdruk leidt tot gelukkiger personeel…
Het eerste rapport was een overzicht van de huidige praktijk rond het beheersen van de werkdruk van leraren, gebaseerd op een NFER-enquête onder 1.326 leraren en schoolleiders.
De meeste scholen beschikten over meerdere strategieën voor werklastbeheer, waarbij meer dan de helft van de respondenten meldde dat ze zeven van de negen geïdentificeerde tactieken gebruikten.
Het verstrekken van tijd voor planning, voorbereiding en beoordeling (PPA) was de meest gerapporteerde strategie (97 procent). Daarna volgde toegang tot bestaande werkschema’s en bijbehorende lesplannen die door het onderwijzend personeel kunnen worden aangepast (91 procent).
Leraren van scholen met meer strategieën zeiden vaker dat ze een beheersbare werkdruk hadden en tevreden waren in hun werk.
Maar slechts 1 procent van de ondervraagden zei dat er geen belemmeringen zijn om de werkdruk van leraren te verminderen.
De meest voorkomende waren financiering en personeelscapaciteit (76 procent van de respondenten), externe verantwoordelijkheid zoals Ofsted (58 procent) en gebrek aan specialistische ondersteuning voor specifieke leerlingbehoeften zoals SEND (54 procent).
2. …maar meer personeel en betere ondersteunende diensten nodig zijn
Wat betreft de manier waarop dit probleem kan worden ondervangen, zei ruim vier op de vijf (85 procent) respondenten dat een verhoging van het personeelsbestand en/of de financiering de werkdruk op hun school zou helpen verminderen.
Er werden ook enkele verschillen vastgesteld tussen degenen die op de minst en de meest achtergestelde scholen werken. Het is bijvoorbeeld waarschijnlijker dat gedrag en pastorale zorg worden aangemerkt als prioritair gebied om de werkdruk te verminderen op de meest achtergestelde scholen (55 procent van de respondenten) vergeleken met de minst (38 procent).
Meer dan de helft (63 procent) meldde dat meer steun van externe instanties voor specifieke leerlingbehoeften zou helpen, terwijl 29 procent zei dat een centrale bron van “hoogwaardig” leerplanmateriaal de planningstijd zou verkorten.
Het rapport merkt op dat hoewel de Oak National Academy bestaat, het resultaat “misschien erop zou kunnen wijzen dat centrale bronnen momenteel niet als kwalitatief hoog genoeg worden beschouwd”.
Onderzoekers wijzen er ook op dat er “duidelijk ruimte was voor meer acceptatie” van technologie en software voor administratieve taken voor leraren, waarbij slechts 61 procent van de respondenten zei dit te gebruiken. De regering heeft onlangs tot £ 2 miljoen toegezegd aan Oak om AI-tools voor leraren te ontwikkelen.
3. Flexibel werken: trage vooruitgang, meer bewijs nodig
In het tweede rapport heeft NFER een rapid evidence assessment (REA) uitgevoerd van onderzoek dat tussen 2019 en april van dit jaar is gepubliceerd. Het onderzoeksorgaan zei dat er “beperkt robuust causaal bewijs” was over de impact van flexibel werken op de werving en het behoud van leraren.
Onderzoekers analyseerden ook vacatures, de personeelstelling en interviewden leidinggevenden van organisaties en programma’s die de praktijk op scholen ondersteunen.
Censusgegevens lieten een “bescheiden” stijging zien in het aandeel leraren dat in deeltijd werkte.
In 2010 werkte 16,5 procent van de leraren in het voortgezet onderwijs in deeltijd, vergeleken met 19,4 procent in 2022.
Uit een willekeurige steekproef van 500 scholen bleek dat 193 momenteel reclamerollen vervulden. Maar slechts 14 (drie procent) hadden een flexibel werkbeleid op hun website gepubliceerd, terwijl slechts een kwart (27 procent) van de vacatures melding maakte van flexibel werken.
Uit de REA van 27 onderzoeken – kwantitatief, kwalitatief en longitudinaal – bleek dat eerder onderzoek ‘perceptueel bewijs’ leverde dat flexibel werken positief bijdroeg aan de resultaten van leraren.
Dit omvatte onder meer het verbeteren van het welzijn en de werktevredenheid, de aanwezigheid en de capaciteit van docenten, en het verbeteren van de loopbaanontwikkeling.
Maar er werd ook ‘perceptueel’ bewijs geleverd door leiders dat de strategie de kosten deed toenemen en negatieve gevolgen voor leerlingen zou kunnen hebben ‘als gevolg van de verminderde consistentie van het lesgeven’.
Hoewel onderzoekers suggereerden dat dergelijke uitdagingen kunnen worden overwonnen met tactieken zoals ‘attitude- en culturele veranderingen’, evenals creatieve tijdschema’s, pleiten zij ervoor dat er meer onderzoek wordt gedaan naar de impact van flexibel werken.
Dit omvatte onder meer een grootschalig onderzoek waarmee de rekrutering en het behoud van leraren kon worden gemeten in relatie tot de mate waarin scholen flexibel kunnen werken.
4. ‘Robuuste’ CPD voor leiders nodig om ‘positief klimaat’ te bewerkstelligen
Voor het derde rapport voerden onderzoekers van de universiteiten van Durham en Warwick de afgelopen dertien jaar een REA uit van 399 eerdere onderzoeken waarin schoolleiderschap, cultuur, klimaat of structuur ter ondersteuning van het behoud van leraren werden besproken.
Het belichtte verschillende “evidence-based practices” die leiders zouden kunnen gebruiken om retentie te stimuleren.
Deze omvatten onder meer het bieden van onderwijsondersteuning aan leraren, het bieden van mogelijkheden voor professionele ontwikkeling aan leraren, het cultiveren van leiderschapspotentieel, het tonen van individuele aandacht voor leraren, het bevorderen van collegialiteit op scholen en het ontwikkelen van een “positief klimaat” van schooldiscipline.
Maar hoewel academici zeiden dat dergelijke praktijken “gezond verstand” leken te zijn, adviseerden zij dat leiders ondersteund zouden worden met een “robuust” CPD-programma van zes tot twaalf maanden.
Dit zou leiders kunnen helpen de implementatie van dergelijke benaderingen op hun school te contextualiseren, de “concurrerende” eisen waarmee zij worden geconfronteerd aan te pakken en de effecten ervan te “evalueren” om “eventuele noodzakelijke aanpassingen te informeren”.
De review suggereert ook dat er een pilot moet worden uitgevoerd met “creatieve werklastconfiguraties” op kansarme scholen.
Hierbij kan gedacht worden aan het verminderen van de lestijd en het aanbieden van meer tijd aan lesplanning. Onderzoekers suggereren dat scholen “waarschijnlijk zouden profiteren” van een robuust raamwerk om hen te begeleiden bij de strategieën.
Het rapport beveelt ook longitudinale en experimentele onderzoeken aan naar de impact van schoolleiderschapspraktijken op het behoud van leraren.
Source link: https://schoolsweek.co.uk/the-problems-and-solutions-for-teacher-recruitment-and-retention/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=the-problems-and-solutions-for-teacher-recruitment-and-retention
