Hoewel uit analyse van overheidscijfers blijkt dat ministers dit jaar op koers liggen om de doelstellingen voor de werving van leraren met 48 procent te missen, doen sommige vakken het nog slechter dan andere.
Vanochtend heeft de Onderwijscommissie van het parlement de vakverenigingen ondervraagd over hoe het lerarentekort in moderne vreemde talen, wiskunde, religieus onderwijs, design, technologie en natuurkunde kan worden opgelost.
Het komt als onderdeel van het onderzoek van het parlementslid naar de wervings- en retentiecrisis van leraren.
Bij alle vakken zijn de door de overheid vastgestelde wervingsdoelstellingen de afgelopen jaren niet gehaald.
De doelstelling voor wiskunde is verlaagd door het Ministerie van Onderwijs (DfE) – ondanks een bekend tekort aan huidige leraren in het vak.
Professor Paul Glaister, voormalig voorzitter van de Joint Mathematical Council of the UK, vertelde de parlementsleden dat hij “niet kon begrijpen” wat er achter de reductie zat.
Dit is wat de experts dachten dat zou helpen om de tekorten te verminderen.
1. Er zijn meer gegevens nodig over de retentiegraad van leraren
Glaister, voormalig voorzitter van de Joint Mathematical Council of the UK, wees erop dat hoewel de problemen met de werving van stagiairs bij het departement goed gedocumenteerd zijn, er niet zo veel bekend is over de redenen voor vroegtijdige vertrek uit de sector.
“Als [the DfE] Hierover gegevens verzameld en ontdekt waarom mensen niet bleven en deze moesten publiceren. Dan begrijp je misschien beter waarom we deze crisis hebben”, zei hij tegen de parlementsleden.
Hij voegde eraan toe dat een onafhankelijk onderzoek naar het lerarenbestand nodig was “om echt te begrijpen waarom we geen mensen behouden die wiskunde onderwijzen”.
Ondertussen beweerde hij dat er momenteel geen staatsminister op het departement was “wiens belangrijkste taak het werven en behouden van leraren is”.
Deborah Weston, onderzoeksfunctionaris bij de National Association of Teachers and Religious Education, suggereerde dat er onderzoek zou moeten worden gedaan naar de manier waarop sommige scholen leraren in tekortvakken langer konden behouden.
“Retentiepercentages zijn verschillend… op verschillende scholen”, zegt Weston. “Dus wat doen ze waardoor leraren blijven?
“Dit zijn dingen die we op de piste kunnen leren, denk ik, als we goede praktijken zouden kunnen identificeren.”
2. Scholen hebben capaciteit nodig voor permanente vorming
Weston benadrukte dat degenen zonder een diploma in het onderwerp dat zij onderwezen, met de juiste training “na verloop van tijd een expert” zouden kunnen worden.
Maar het panel van deskundigen waarschuwde dat niet genoeg niet-specialisten toegang konden krijgen tot permanente opleiding.
Ryan Ball, directeur onderwijs bij de Design & Technology Association, waarschuwde dat sommige niet-specialisten op dit gebied tijdens de lessen alleen papier, karton en een schaar gebruikten.
De vereniging probeerde tijdens de zomervakantie een driedaagse cursus voor niet-specialisten uit, “in de veronderstelling dat deze niet zou worden gevolgd”, maar eindigde met een wachtlijst omdat ze niet alle kandidaten op hun kantoor konden huisvesten.
“Dit heeft enkele honderden euro’s gekost. Sommige leraren betaalden dat uit eigen zak, omdat ze bezorgd en bezorgd waren over het lesgeven in het vak”, vertelde hij de commissie.
Hari Rentala, hoofd onderwijs en vaardigheden bij het Instituut voor Natuurkunde, vertelde de parlementsleden dat hij wilde dat de CPD voor niet-specialisten – vakkennis voor natuurkundeonderwijs – “geïntensiveerd” werd.
“We hebben financiële prikkels nodig voor zowel scholen als leraren om het geloofwaardig te maken dat ze de tijd zullen vinden en voor de tijd zullen betalen om deel te nemen, omdat we weten dat het systeem onder druk staat”, zei hij.
Maar onder verwijzing naar de gratis training voor niet-gespecialiseerde wiskundeleraren die beschikbaar zijn via het National Center for Excellence in the Teaching of Mathematics (NCETM), zei Glaiser dat de werkdruk de introductie ervan in de weg stond.
“Er gaat veel geld naar professionele ontwikkeling, maar daar wordt geen gebruik van gemaakt, want hoewel de cursussen gratis zijn, ontbreekt de capaciteit in het systeem”, zei hij.
Scholenweek onthulde eerder dat NCETM over twee academiejaren 57 procent van zijn doelstelling heeft gehaald vanwege zijn specialistische kennis voor het geven van wiskundeopleidingen.
3. Gouden handboeien voor leraren
Hoewel afgestudeerden in de natuurkunde aanspraak kunnen maken op door de overheid gefinancierde beurzen ter waarde van £27.000 om aan de lerarenopleiding deel te nemen, suggereerde Rentala dat er meer financiële prikkels nodig zouden kunnen zijn om hen in het beroep te houden.
Volgens het Instituut vertrekt “grofweg” tussen de 40 en 50 procent van de natuurkundeleraren binnen de eerste vijf jaar dat ze lesgeven. Hij suggereerde dat ‘gerichte verbeteringen’ voor natuurkundeleraren aan het begin van hun carrière ‘de moeite waard lijken om te onderzoeken’.
Glaister herhaalde zijn opmerkingen en voegde eraan toe dat om meer wiskundeleraren te behouden “je misschien meer moet betalen voor betalingen aan het begin van je loopbaan”.
Maar hij voegde eraan toe dat een gouden handboei – waarbij een “financiële straf” werd opgelegd aan degenen die het beroep verlieten – “het antwoord zou kunnen zijn”.
4. ECF zou meer vakspecifiek moeten zijn
Kwesties met onderwerpspecificiteit binnen het Early Career Framework (ECF) zijn eerder aan de orde gesteld.
Uit een rapport van de Gatsby Charitable Foundation en Teacher Tapp eerder dit jaar bleek dat slechts 4 procent van de beginnende leraren (ECT’s) zei dat hun zelfstudiemateriaal gespecialiseerd was.
“Als je… in dat eerste jaar de ontwikkeling van je vak niet in de hand hebt, kun je je voorstellen hoe dat gemakkelijk tot retentieproblemen kan leiden”, zegt Weston.
Maar ze voegde eraan toe dat hoewel problemen met een gebrek aan specifieke middelen aangepakt moesten worden, dat ook het geval was met de beschikbaarheid van vakspecifieke mentoren.
Rentala voegde eraan toe dat hoewel het Institute of Physics het vakspecifieke element van de ECF graag “versterkt” zou zien, leraren ook baat zouden kunnen hebben bij coaching.
“Als je het echt moeilijk hebt [for] nodig je klas uit om het idee van circuits te begrijpen… misschien heb je iemand nodig met wie je contact kunt opnemen voor specifieke coaching over hoe je dat onderwerp het beste kunt onderwijzen, ‘zei hij.
“Dat is iets meer dan mentoring en of de voorziening op dit moment daar wel of niet op inspeelt, is volgens mij een beetje een vraag.”
5. ‘Scale up’-regelingen om professionals de sector in te krijgen
Het stropen van professionals uit andere sectoren werd ook voorgesteld als een manier om de rekrutering te stimuleren. Rentala zei dat een DfE-programma om ingenieurs te werven voor natuurkundeonderwijs een “positieve ontwikkeling” was.
“Op dit moment is het kleinschalig”, voegt hij eraan toe. “We denken dat het een echt potentieel heeft, we zouden het graag zien opgeschaald.”
“Er zijn zoveel meer relevante ingenieurs in de techniek dan afgestudeerden in de natuurkunde, en het is een groep waar we ons proactief op moeten richten.”
Een afzonderlijk overheidsprogramma om natuurkundeleraren weer in het beroep te lokken door hen ondersteuning te bieden van een adviseur, heeft in twee jaar tijd slechts 23 personeelsleden aangeworven.
6. De werklast van leraren moet worden verminderd
Een ander veelbesproken punt dat door deskundigen naar voren werd gebracht, was de werkdruk. Rentala zei dat, hoewel financiële prikkels en concurrerende aanbiedingen van andere industrieën deel uitmaakten van het plaatje in termen van natuurkundebehoud, de belangrijkste problemen “werkdruk en lesgeven buiten het vakgebied” waren.
Via enquêteurs voegde hij eraan toe dat het Institute of Physics had ontdekt dat bijna de helft van de ECT’s tijdens hun lesuren minder dan tweederde van de natuurkunde doceerde.
Ongeveer 40 tot 50 procent van de natuurkundeleraren aan het begin van hun carrière vertrekt tijdens de eerste vijf jaar. Dit houdt verband met de werkdruk en het lesgeven buiten het vakgebied. Het Institute of Physics ontdekte dat bijna de helft van de ECT’s minder dan tweederde natuurkunde doceert, omdat ze zijn opgeroepen om biologie- en scheikundelessen te geven.
Ondertussen voegde Weston eraan toe dat vergelijkbare aantallen RE-leraren binnen de eerste vijf jaar ook vertrokken – “ongeveer 30 tot 40 procent”.
Ze voegde eraan toe dat 51 procent van de RE-leraren in het systeem hun tijd voornamelijk besteedde aan het onderwijzen van een ander onderwerp, volgens gegevens van DfE.
Source link: https://schoolsweek.co.uk/6-ways-to-solve-teacher-shortages-according-to-experts/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=6-ways-to-solve-teacher-shortages-according-to-experts
